柯尔特思维课程

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中文名
柯尔特思维课程
创始人
爱德华·德博诺
创立时间
上世纪70年代
用    途
拓展与开发创新思维领域

  爱德华·德·博诺
爱德华·德·博诺 爱德华·德·博诺
爱德华.德博诺博士Dr.EdwarddeBono,1933年5月19日出生于马耳他的一个医学世家,他早年在马耳他圣爱德华书院求学,15岁成为马耳他大学正式大学生,并在21岁取得了他的第一个博士学位——马耳他大学医学博士,之后又以优异的成绩取得RhodesScholarship,前往英国牛津大学读书,同时取得心理学及生理学的荣誉学位及医科哲学博士。然后,他又在剑桥大学取得另一个哲学博士学位,并先后任教于牛津大学、伦敦大学、剑桥大学及哈佛大学。1969年,基于医学、心理学和哲学的专业背景,他成立了认知研究基金(CognitiveResearchTrust,CoRT),用以继续支持他的研究及把他的研究商业化。
  德博诺博士将毕生精力用于创新思维领域的拓展与开发,他根据对人大脑的工作原理的理解,建构了世界上最庞大最具穿透力的思维训练系统,创造出了“水平思考”,“平行思考”,“六顶思考帽”等广泛应用于企业管理中的思考工具,被誉为“创新思维之父”。同时他开发的教育课程“CoRT”和“六顶思考帽”在全球已广泛应用于美国、英国、爱尔兰、加拿大、新西兰、以色列、马耳他等50多国家的学校。

柯尔特思维课程柯尔特CoRT思维训练-柯尔特发展

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爱德华·德博诺自上世纪60年代末发现了“水平思维”之后,70年代初创立了世界上最庞大、最系统的思维训练课程——柯尔特。1972年爱德华在剑桥建立了认知研究机构CoRT(CognitiveResearchTrust认知研究机构),作为开展学校思维教育的慈善机构。
  1973年6月-1975年3月,柯尔特教程6册全部出版,成了爱德华的弟弟彼得的工作。直到1981年才由芝加哥的麦克斯韦·伯格曼和SRA(科学研究会)接管。之后被引入到中国授权德博诺中国公司负责推广。
  德博诺柯尔特思维打破了传统教学的以知识为基础的教育立场。“如果知道,做起来就很容易——这个想法是不正确的。”这一点是柯尔特的关键元素。柯尔特重在“实用”——可操作性,是一套应用工具而不是以知识为基础的学科(如历史、地理等学科)。
  在实践中,柯尔特教程已经用于小到4岁的甚至两岁的孩子,大到用于世界上的大型跨国公司的高级主管人员,甚至诺贝尔奖得主。它还用于小学生或成年人(比如在纽约的思维学校)。从天才到只接收IQ在140以上学生的学校,到英国的ESN(低能教育)学校,这种学校里的IQ范围在75至80。使用它的领域贯穿委内瑞拉乡村、伦敦、悉尼、多伦多这样的地区,也有像尼日尼亚这样的国家。
  1976年,在英国的一家国防部中学进行了一项柯尔特研究实验。显示在受过柯尔特训练之后,58%的人正在进行的高于他们的考试分数水平,87.5%的人正在进行的阅读高于他们的分数水平,63.5%的人被鉴定超过他们的实际年龄。
  1978年,德博诺的柯尔特思维课程就开始在委内瑞拉的全国小学4-6年级学生中应用,并培训了4.2万教师。后来引起北美国家的重视,在经过美国ASCD(课程发展监督协会)会议通过了全面推广思维教学,在此期间竟然被当权派给“垄断”了。不过后来在全球的校内校外的发展所产生的巨大影响,证实了其真正价值。

柯尔特思维课程柯尔特CoRT思维训练-柯尔特在全球的影响

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在新加坡、澳大利亚、香港和澳门等国家和地区,德博诺思维训练课程成为高素质家庭孩子的校外必修课。
  美国教育发达的明尼苏达州为培训该课程的主要人员拨专款建立示范学校。
  布宜诺斯艾利斯大学的五个系将德博诺博士的书列为学生必读教材。
  委内瑞拉法律规定所有就学儿童每周必须花一小时来学习柯尔特教程。
  新加坡有102所初级中学使用德博诺课程。
  马来西亚理科高级中学使用德博诺课程已超过十年。
  美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰共和国、英国,超过4000所学校使用德博诺博士的教程来教授学生思维方法。
  印度每年为柯尔特课程培训1000名教师。
  柯尔特思维课程 - 柯尔特CoRT思维训练-柯尔特课程体系

柯尔特思维课程柯尔特CoRT思维训练-柯尔特课程体系

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柯尔特是由6大部分构成,每部分有10个思考工具或练习环节。它包括了几乎人类所有的思考环节。课程是由一个个思考工具和思考场景组成,帮助我们针对不同的问题,学会采用不同的思考工具来分析解决。在教学过程中,学生通过不断的练习使用思考工具,掌握思考的方法和培养思考的习惯。课后学生可以在自己的生活和学习中广泛应用。全球的实验证明,无论是孩子“思考问题”和“解决问题”的能力,还是学习成绩都有显著提高。
  CoRT1:拓宽
  第1课:对待观点(PMI)有目的地检查观点正面的、负面的和有趣的方面,而不是马上接受或者拒绝。
  第2课:相关因素(CAF)尽可能广泛地考虑有关情况的所有可能因素,而不只是考虑最直接的那些。
  第3课:规则:基本的目的和相关原则,总结上面两课。
  第4课:结果(C&S)。思考直接的、近期、中期和长远的结果。
  第5课:目的(AGO)找出并定义自己的目的,清楚自己的目的同时理解他人的目的
  第6课:计划。基本的性质和相关过程,对前面两课的总结。
  第7课:优先权(FIP)选择不同的可能性和备选方案,按照优先权顺序排开。
  第8课:备选方案(APC)产生新的方案和选择,而不要限制在原来的方案上面。
  第9课:判断。不同的方法,总结前面两课的大部分内容。
  第10课:他人的观点(OPV)暂时放下自己的观点,考虑所有其他人对相关情况的观点。
  CoRT2:组织
  第1课:识别。有意识的识别某个情况从而更容易理解和处理它。
  第2课:分析。两种分析方法。有目的地把情况分解开来更有效地思考它。
  第3课:对比。为了理解情况而使用对比。检查相同点和不同点。
  第4课:选择。有意识地寻找满足要求的答案。从各种可能性中选择。
  第5课:寻找其它方法。探索解决问题的其它途径。
  第6课:开始。对实际情况开始进行思考。第一步该做什么?
  第7课:组织。组织解决实际情况的方式。
  第8课:集中。考虑情况的不同方面。清楚当前所考虑的方面。
  第9课:巩固。取得了什么进展。总结那些已经做了,那些还没有做。
  第10课:结论。得出一定的结论。即使最后得出没有可行的结论也行。
  CoRT3:交互
  第1课:同时考虑双方(EBS)。在辩论中同时考虑两个方面,而不是盲目的支持一方。
  第2课:证据:类型。辩论中提出的证据的类型。区分事实和观点。
  第3课:证据:价值。训练评定证据的价值。并不是每个证据的作用都是相同的。
  第4课:证据:结构。检查证据:它是否独立,是否依赖于另一证据,另一证据是否又依赖于其它证据,等等。
  第5课:同意,不同意,不相关。增加支持观点的证据,去掉不支持观点的证据。
  第6课:保持正确1。两种保持正确的方法:(1)检查观点本身,它的应用和效果。(2)参照事实、权威和感觉。
  第7课:保持正确2。另外两种保持正确的方法:(1)使用名字、标签和分类。(2)判断,包括使用评价词。
  第8课:错误1。夸大――错误地下结论,走极端。仅仅把结论建立在部分情况上。
  第9课:错误2。另外两种错误的方法:误解和偏见。
  第10课:总结。辩论完后得到了什么?不能达成一致的7种可能的结果。
  CoRT4:创造力
  第1课:正确,错误和PO。“PO”,是说明在没有经过判断或者分析的情况下就得出的有创造性的观点。
  第2课:手段。不只是利用观点本身,还有他们引出的其它观点。
  第3课:随意的输入信息。那些输入的无关的谬误会使情况发生改变。
  第4课:概念质疑。检验概念的“唯一性”会导致用另外的方式做事。
  第5课:支配性观点。大多数情况下都有占统治地位的观点。为了具有创造性,必须摆脱这些观点的束缚。
  第6课:定义问题。对问题进行定义会使它更容易解决。
  第7课:剔除谬误。从观点中找出谬误并去掉它们。
  第8课:联合。通过考虑表面上没有联系的观点的性质,可以用融合或者结合的方式来创造新观点。
  第9课:要求。理解要求可以对创造性的观点产生影响。
  第10课:评价。某个观点完全满足要求吗?它有那些优点和不足?
  CoRT5:信息与情感
  第1课:信息。分析信息并评价它的完整性。考虑丢失了哪些有用信息?
  第2课:问题。熟练使用问题。问题的目的和方向。开放性问题和封闭性问题。
  第3课:线索。线索、推论和暗示。对给定信息的极大外推。把两种线索结合起来。
  第4课:矛盾。错误判断,错误结论和其它错误的使用信息的方式。
  第5课:猜测。信息不完整时使用猜测。好的猜测和差的猜测。
  第6课:信任。可信性。如何评价我们获得的信息。证明,确信,信任,一致同意,权威,媒体,奇闻,等等。
  第7课:已有的观点。通常代替个人的思考――老套,陈词滥调,偏见,大众观点,等等。
  第8课:情绪和自我。情绪对思考的影响。通常的情绪和利己主义(必须正确,试图扮滑稽,要面子,等等)。
  第9课:价值。价值决定着思考和最后结果的可行性。正确地评价价值而不要试图改变它。
  第10课:简化和清晰化。最后归结为哪一点?情况是什么?思考的是什么?
  CoRT6:行动
  第1课:目标。思考要做的第一件事。把注意力集中在一件事上,它将作为思考的主题。尽可能明确和集中的选择“思考目标”的重要性。
  第2课:扩展。目标选好之后,下一步就是对它在深度、广度和多样性方面进行扩展。这是开放性思考。“对于......尽可能多的思考”。
  第3课:浓缩。第三步是把扩展思考浓缩成更切实、有用的东西:要点、摘要、结论、选择。
  第4课:TEC(TARGET-EXPAND-CONTRACT)--目标―扩展―浓缩。按次序使用上面三个工具。训练确定目标,思考主题并提取出可行的结论。
  第5课:目的。搞清楚思考的确切目的。到什么时候为止:作出决定,得到行动计划或者观点?思考的一般目标和特定目的。
  第6课:输入。要考虑的情况、情景、框架、可用信息、因素和人。所有应该考虑的情况。
  第7课:解答。各种备选的解决方案,包括最明显的、传统的和最新的。产生解决方案和补救缺陷的方法。
  第8课:决定。决定的过程。从备选方案中选择最好的。选择的优先权和标准。决定的结果和评价。
  第9课:实施。执行。得出思考的最后结果。制定实现最后选择的步骤。把思考付诸实际行动。
  第10课:TEC-PISCO。应用整个PISCO过程:目的―输入―解答―决定―实施(Purpose-Input-Solutions-Choice-Operations)。合并所有的TEC-PISCO框架,使用前面的三个工具(TEC)来详细定义PISCO的每个阶段。
  在行动中思考,为了行动而思考,积极地思考。这部分是关于思考的整个过程:先明确目标,然后经过思考
  过程得出结果,最后在以明确的行动步骤将思考的结果付诸实施。这部分主要巩固柯尔特1-5中所学的技巧
  和练习过的全部思考过程。
  上世纪80年代,德博诺博士在柯尔特的基础上创造了“六顶思考帽”,于1985年出版。
词条标签:
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